Bloque 1: Literatura
Infantil. Análisis y selección
Al empezar esta asignatura, confieso que me sentía como pez fuera del
agua. Me faltaba mucho conocimiento de
la literatura española. ¿Cómo iba a sobrevivir sin ser el hazmerreir de la
clase? Sigo la misma estrategia de siempre, escuchar bien, hacer preguntas,
investigar en tiempo libre y si todo me falla al final, por lo menos sabré que
he fallado luchando. Mi primer obstáculo
en este bloque era elegir el libro.
Aunque propuse una variedad de libros para dar una buena imagen a
nuestra profesora Irune, aun así, estaba muy claro que yo era una súper novata. La pobre tenía que llevarme por el buen
camino y amablemente me prestaba un libro fantástico “Papá, ¡tengo miedo!”
Poco a poco fui cogiendo el ritmo de la asignatura y con el análisis de
este libro, acabé avanzando con mucha más confianza que la que nunca hubiera
pensado. He aprendido muchas cosas del arte de contar un cuento. Digamos que todos podemos contar un cuento,
mejor o peor, pero es bueno saber qué características debe tener un orador o
que pasos debe seguir para involucrar al niño; un claro ejemplo de ello son las
preguntas abiertas que miramos con más detalle en el bloque 4.
Después de analizar un libro infantil, nunca vas a mirar un libro de la
misma manera. Para bien o para mal, este
bloque me ha convertido en una inspectora de la biblioteca, ahora me siento con
el poder de rechazar un libro por el tamaño de las letras y formato, por las
ilustraciones, por su manejabilidad. Son
factores que todos nosotros tenemos en cuenta, aunque sea inconscientemente
cuando elegimos un libro. Así pues, los
niños también lo hacen y debemos tener buen criterio al elegir la literatura
apta para nuestros pequeños.
Quiero concluir asegurándoos que, gracias a los recursos de esta asignatura y los consejos de la profesora, me siento menos perdida y con la idea de que quizás, al final, no voy a quedar en ridículo.
Bloque 2: Textos folclóricos, selección y adaptación
Este bloque me ha resultado atractivo teniendo en cuenta que no tengo casi
experiencia con textos folclóricos aparte de las canciones de pequeña saltando
la comba. Pensaba que los textos
folclóricos tenían su origen en cada pueblo y no tenían la influencia mundial
como tienen en la realidad.
Otra cosa interesante es que los textos folclóricos no tienen un autor
determinado, ya que todos participamos, con nuestra poca o mucha
imaginación, en la creación del folclore.
Esto implica que hay múltiples variantes de un mismo cuento. Por eso,
nosotros, a la hora de elegir un texto de este tipo, tenemos que tener muy en
cuenta quien y en qué criterios se ha basado para hacer dicha adaptación.
Lo que me ha despertado más interés ha sido el aprendizaje de los
origines de los cuentos clásicos como los de los hermanos Grimm. Debo admitir que aparte de despertar mi
interés, ha hecho desaparecer la inocencia de los cuentos de mi juventud. ¡Menos mal que independientemente de la edad, aprender la realidad del
origen de Caperucita Roja contado por nuestra profesora Irune, es bastante
inquietante! Me provoca una mezcla de
sentimientos los textos folclóricos usados como cuentos de hadas; primero
porque además dar miedo, me parece precioso que muchas historias y textos sigan
vivos hoy en día y esto es lo importante de los textos folclóricos. que continúan siendo válidos para las futuras
generaciones.
En mi análisis de textos, aparte de elegir dos cuentos de los hermanos
Grimm, elegí una canción muy conocida en España llamada “El patio de mi
casa”. ¡Qué canción tan pegadiza! Estuve
sin poder quitármela de la cabeza dos semanas.
Me ha frustrado no saber todavía el significado de las letras en la
canción “H I J K L LL M A” para complicar más las cosas, cada versión en
YouTube aparece con una letra diferente.
En fin, este bloque ha sido una experiencia muy buena, aunque me ha
provocado una mezcla de sentimientos como he dicho antes, primeramente, la
frustración al no encontrar textos aptos para el trabajo y finalmente lo bonito
que es escuchar las canciones folclóricas cantadas en el patio del colegio donde
trabajo ahora.
Bloque 3: Literatura española y educación literaria
Este bloque también ha sido muy interesante y confieso que ¡cada vez soy más amante de mi profesión! Me encanta la educación, y ahora que puedo ver cómo puedo aplicar lo que estoy aprendiendo, ¡aún más! Normalmente en las carreras, nos llenan la cabeza de teoría y… ¿para qué? Para que en la realidad cuando seamos mayores, nos demos cuenta de que la práctica no tiene nada que ver con lo que hemos aprendido. Es lo que me ha pasado, y es uno de los motivos por los que estoy aquí en España. Gracias a nuestra profesora, esta asignatura, y este bloque en concreto, me ha dejado ver como se aplica la teoría a la práctica, en las aulas. No me siento agobiada en una clase porque me falten ideas ni recursos.
La semana cultural que hemos creado fue una idea estupenda porque me ha
dado la oportunidad de conocer la autora Gloria Fuertes, un nombre que tenía en
el fondo de la mente, pero sin información en concreto. Aunque creo que mi trabajo principalmente va
a ser profesora de inglés, es importante saber los autores de literatura
española para relacionarme con el mundo literario infantil. Gloria Fuertes es una inspiración en el mundo
de la literatura infantil y crear las actividades para la semana cultural, me ha
inspirado a la hora de diseñar actividades para las clases de inglés: poemas
acrósticos, adivinanzas, teatros usando las estrategias de Rodari.
Esta unidad ha sido muy práctica porque tanto yo como mis compañeros nos
hemos puesto manos a la obra a contar cuentos, poemas, obras de teatro, algo
que hacemos muy a menudo, prácticamente diariamente, todos los profesores.
Ha sido entretenido saber la cantidad de cosas y habilidades que se
desarrollan con la lectura o narración del cuento. Pensamos que únicamente
sirve para el desarrollo de la imaginación, pero nada de eso, son mil y un
factores que se trabajan con el cuento.
Me ha encantado escuchar los audios de Gloria Fuertes, tenía una voz
única y no me sorprende que cautivara a la audiencia con sus lecturas.
Como podéis comprobar ha sido un bloque muy enriquecedor que me ha
preparado mucho para mí futura docencia.
Ahora, después de lo que he conseguido, paso con ganas al próximo
bloque.
Bloque 4: Lectura
literaria y animación lectora
Este bloque me ha parecido más
fácil por dos razones que tienen que ver (o relacionadas) con el libro
analizado. Decidí utilizar el mismo libro que el del bloque 1, así que no he
tenido que empezar desde cero. Ello me evitado, por un lado, tener que elegir
un libro apto, y por otro lado, me parece verdaderamente que es un libro
perfecto para desarrollar actividades.
En clase la profesora nos ha insistido en que las actividades en clase
tienen que ser con diálogos. Entonces exceptuando
las actividades de escritura y manualidades, nos hemos centrado en actividades
de hacer preguntas para estimular la conversación en grupo. Entiendo al cien por cien el motivo para hacerlo
y comparto con Irune que hacer preguntas abiertas es la mejor manera de saber
si los alumnos han sacado alguna conclusión de la lectura. Así sabremos a qué nivel de comprensión
connotativa están llegando los niños. El
miedo que tengo, desde mi experiencia laboral, es que los alumnos extremadamente tímidos no se sienten cómodos cuando tengan que participar
oralmente en grupo. Me preocupa que no
tengan otra forma de demostrar su comprensión. Supongo que la solución que me
dará Irune
Lo que más
voy a poner en práctica es el arte de cuentacuentos y aunque es lo que más me cuesta,
también creo que es la manera de conseguir que los niños se involucren y se
metan completamente en el papel del protagonista. Ayuda mucho si el/la
profesor(a) es algo teatrera/o porque todo tiene que ver con la
interpretación. Pienso que la
observación de los niños es imprescindible para poder dar una educación lo más
personalizada posible, así que los primeros días me dedicaré a contemplarlos y
ver sus comportamientos, sus gustos, sus ilusiones para potenciarlas y por otro
lado ayudar a paliar aquellas cosas que les parezcan tediosas.
La práctica: Es importante que todos los alumnos mantengan la motivación para leer en
casa las paginas o capítulos asignados esa semana. Si no, tendremos clases con alumnos no
actualizados que corren el riesgo de despistarse y aún más peligroso de no
cumplir uno de los dos objetivos de la literatura infantil; disfrutar con la
lectura. Cuando leo libros en la clase ahora,
siempre hago que los niños estén sentados en forma semi circular frente a mí
para tenerles cerca. Sin nada en las
manos para acaparar totalmente su atención.
Desde ahora, voy a poner en práctica las directrices que hemos recibido en
clase. Nombro algunas de ellas: elegir
un libro que no sea demasiado corto, dividir el libro en capítulos o paginas
dependiendo del nivel del grupo, leer un libro cada trimestre, al principio de
cada clase hacer una reflexión sobre la clase anterior, intentar que los
alumnos ‘vivan’ la historia (ayudar a que entren en dialogo), al final de la
clase siempre hacer un resumen de lo que han leído y una hipótesis sobre lo que
piensan que va a pasar en el siguiente capítulo.
Para mí, el libro en que he basado esta actividad, Papá, ¡tengo miedo!, por
Carlos Álvarez de Eulate fue perfecto para una novata del mundo de la literatura
española como yo. Me ha entretenido
como historia a mi como adulto, así que me puedo imaginar cómo lo es para un
niño. Aunque no tiene capítulos, lo he
podido dividir según los miedos que tiene la protagonista porque no sería buena
idea cortar una sesión antes de solucionar su miedo.
Para concluir, los bloques 1 y 4 me han ayudado a elegir y utilizar un
libro literario en clase de primaria.
Las sesiones que hemos recibido han sido muy detalladas y he aprendido
al máximo. Me siento fortalecida al
entrar a una clase con un libro nuevo ahora.
Muchas gracias.
Bloque 5: Creación literaria
Este bloque ha sido altamente productivo porque ha servido para aumentar
nuestra creatividad, esa que a veces parece dormir perpetuamente, para crear
nuestro propio libro. Teniendo en cuenta
las características vistas en el bloque I y sabiendo algunas de las mil y una
estrategias que existen tanto en prosa como en verso, hemos puesto en práctica
nuestra imaginación para hacer el primer libro de los múltiples que hagamos de
cara a un futuro.
Es cierto que, muchas veces, los profesores se quejan de la escasez de
recursos que hay en los rincones de lectura, pero una vez hecho este pequeño
cuento, que tan solo ha llevado una tarde, te das cuenta de que poniendo en
práctica un poquito de interés, mezclándolo con la imaginación echando una
pizca de esfuerzo y una miaja de trabajo sale un postre fabuloso, un libro
mágico que va a gustar a los niños y que agradecidos, como siempre lo son, van
a guardar con aprecio en su rincón. Y
todo esto incrementado cuando los alumnos hacen su propio libro. La profesora nos había aconsejado hacer un
libro con el mínimo coste con razón, tiene que ser algo que podamos realizar
rápidamente y considerando los materiales a mano. Al final el libro no es tan elaborado, pero
cumple bien su función y lo más importante es que muestra a los niños que es
algo que pueden hacer ellos mismos.
Yo elegí al final hacer una adivinanza con la idea
de poder usarlo como plantilla para hacer en inglés en mis clases. Es algo que puedo hacer con mis alumnos y
reutilizarlos para alumnos de otros cursos.
Los alumnos estarán encantados de crear un libro sabiendo que su
profesora va a usarlo año tras año.
Ahora viendo las posibilidades que hay, la variedad de materiales
utilizados y las múltiples ideas vistas en clase, me parece realmente
interesante hacer libros para el aula, ya no solo por parte de la profesora
como maestra, sino trabajando conjuntamente con los alumnos y formando así
libros confeccionados por los propios alumnos y, en ocasiones, con ayuda de los
padres como es el caso del libro viajero.
En la práctica como profesora, me gustaría hacer un libro viajero con los
niños tipo diario de su fin de semana.
En la clase tenemos una mascota (peluche) que cuida un alumno diferente cada
fin de semana. El alumno lleva una
mascota y el libro y tiene un par de páginas donde puede escribir las aventuras
que han tenido juntos.
También me gusta mucho la idea de Rodari de… ¿Qué pasaría si…?, que usé
en el bloque 3; cultura literaria, especialmente con alumnos mayores de
primaria porque empiezan la actividad con una base y esta puede ayudar a estimular
su imaginación. Se puede combinar con la
otra técnica de Rodari que es de “El binomio fantástico” para elegir dos
palabras al azar e intentar combinar la pregunta “¿Qué pasaría si…?”.
A mí que me gusta el trabajo por proyectos es un
buen método para ir haciendo un librito por proyecto. En mi colegio estamos con un proyecto de
viajar por el mundo. Podríamos formular
la pregunta de Rodarí a los niños; ¿Qué pasaría si los seres humanos pudieran
volar y toda la comida del mundo fuese deliciosa?
Finalmente me gustaría decir, que, a lo mejor, en un futuro me pongo a escribir algún libro para los pequeños, quizá en uno de esos viajes que hago a mi país, en esos en los que se me ocurren las ideas y se despierta la imaginación. Es por esta razón que este bloque ha sido, una vez más, muy productivo y digo una vez más, porque durante toda la asignatura no ha habido bloque que me haya parecido poco interesante.
Finalmente me gustaría decir, que, a lo mejor, en un futuro me pongo a escribir algún libro para los pequeños, quizá en uno de esos viajes que hago a mi país, en esos en los que se me ocurren las ideas y se despierta la imaginación. Es por esta razón que este bloque ha sido, una vez más, muy productivo y digo una vez más, porque durante toda la asignatura no ha habido bloque que me haya parecido poco interesante.
REFLEXION FINAL
¿Qué pensáis vosotros acerca de trabajar la Literatura Española en
Primaria? Y me refiero a la etapa, no a ciclos sueltos. ¿Creéis que se puede?
Estas
fueron las primeras preguntas que yo me hice al empezar el bloque. ¿Literatura?
¿En Primaria? Pienso, y en mi colegio no recuerdo haberlo hecho. Sigo pensando
y en mis cuatro años de experiencia en el colegio tampoco he escuchado nada
sobre trabajar la Literatura Española con los alumnos.
Pero esto me ocurrió porque yo estaba equivocada, un error del que no he
sido consciente hasta ahora y que es la esencia de mi reflexión en esta última
entrada del blog: Siempre pensaba en trabajar la Literatura de España
directamente desde el punto de vista del estudio, de conocer al autor, su
estilo, el pensamiento de la época, las técnicas empleadas... En ningún momento
me planteé la posibilidad de trabajarla desde el disfrute, desde
lo lúdico.
Llevamos dos reflexiones en las que, por un
lado, hemos hablado sobre la importancia de los textos literarios, de
la importancia de fomentar el hábito de lectura, de no limitarnos a lo cómodo y
a lo que se hace normalmente en las aulas y buscar nuevas formas de hacer
llegar el gusto por la literatura a nuestros alumnos.
Por otro lado, hemos visto la
gran trascendencia del folclore, su riqueza, la motivación que genera
de forma innata por ser algo que conocemos y que, además, nos contaban nuestros
abuelos. Igual que hemos visto algunos recursos con los que se puede trabajar,
la literatura española es otro recurso más que debemos explorar, que debemos
tener presente, y conocer la forma adecuada para trabajarlo en nuestra aula.
En cuanto al bloque 3, acerca de Gloría
Fuertes; el conocimiento del momento histórico ayuda a comprender en muchas
ocasiones por qué el autor hizo lo que hizo y lo que nos quería transmitir,
pero como hemos dicho antes, esto no es lo importante. Lo importante es
percibir nosotros (o en este caso, los alumnos de Primaria) lo que nos
transmite.
Así que vamos a ver qué propuestas se pueden
hacer:
Las semanas culturales son
exquisitas para trabajar cada año sobre diferentes obras y autores. Son tantas
las actividades que podemos desempeñar, las relaciones que podemos establecer
entre unos temas y otros... que aportan una gran riqueza a los centros que lo
hacen. Permiten investigación, compaginar lo lúdico con lo educativo, trabajar
la creatividad, emplear otras metodologías de trabajo... pero sobre todo tener
conocimiento de un tema sin necesidad de emplear libros de texto.
A mi principalmente me encanta la poesía para
primer y segundo ciclo, y el teatro para el tercero. Me parece que,
bien pensando, estos dos géneros nos abren puertas para introducir la
literatura en el entorno del aula. De nuevo, no dejéis estos géneros literarios
apartados... Dan mucho juego.
En definitiva, de lo que se trata es de crear
ese acercamiento entre el alumno y nuestra herencia literaria
cultural sin tener que entrar en detalles y pretendiendo conseguir un estímulo
y motivación, que es lo que debemos tener presente siempre.
Al principio de este post he dicho que no recordaba haber visto en mis
años de Primaria nada de Literatura Española, ni tampoco en las prácticas... Ya
habéis comprobado que en el fondo sí que lo hemos visto, y, aunque haya que
mejorarlo y potenciarlo, es algo que se ve en los centros.
Después de escribir esta reflexión, yo misma
soy más consciente de que es posible, si uno quiere, crear ese acercamiento del
que hemos hablado a la literatura española clásica. La importancia radica en el
porqué lo hacemos, qué queremos conseguir con ello. ¿Aprender la vida de cada
autor? No. ¿Vivir la experiencia de conocer parte de nuestra cultura? Si.
¿Conocer los diferentes contextos sociales de una determinada época? No. ¿Poder
empatizar con el autor y reflexionar sobre lo que trata cada texto? Si.
Debemos recordar siempre que la finalidad
principal es lograr estimular en nuestros alumnos el gusto por la literatura.
Todo lo demás vendrá más tarde.
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