Extracto de un diario personal
Mi vida resumida en
unas líneas
Yo vivía en una ciudad, pero el verano
pasado me mudé a otra población. Me cambié de colegio y todas esas cosas. Me da miedo admitir, que quizás las experiencias que he vivido este año, me han
demostrado que las amistades que he hecho aquí, quizá sean mejores. Mi clase me parece...la típica clase de una serie americana. Está liderada por la típica rubia guapa, a la que todos los chicos piden salir,
con sus 2 mejores amigas que no saben hacer otra cosa que lamerle el culo y su
séquito de perritos falderos. Después están las marginadas (aunque me duela
decirlo, es así). Luego están las chicas de la otra clase, que también son
marginadas, pero menos.
Entonces, llego yo sin saber nada de esto. Os lo voy a resumir. Me hago amiga de las apartadas (Candy y Vero) y voy con ellas todos los
recreos. Con el tiempo, me voy haciendo mejor amiga de Candy pero Vero... nos
hace varias traiciones...pero eso ya os lo contare otro día.
Las ''pijas'' sutilmente me ofrecen que vaya con ellas... pero yo la rechazo...
No sabéis el horror que es que no te tomen en cuenta que pasen de ti que te
llamen rara...
Muchas veces siento que solo tengo una amiga verdadera...y me siento mal. Pero
al día siguiente vuelvo con más fuerza y todo va bien. La gente de mi clase es
pura superficialidad. Pero siempre estará Candy...y los libros a unas malas.
Esto solo ha sido rallar la superficie de mi clase. Han pasado este año cientos
de líos, pero como suelo decir, eso es otra historia.
Hoy he decidido con determinación que no voy a dejar que unas pijas como ellas
me hagan sentir mal.
Elección de texto
He encontrado este extracto del diario
de una niña de la escuela, que me parece interesante para utilizar en este
ejercicio, ya que es algo con lo que relacionar a los niños de primaria. Se
habla de diferentes grupos de compañeros de clase de la autora del diario y
como le afecta a sus sentimientos. El texto muestra la fuerza de la niña
(cuando ella rechaza el grupo pijo) y sus debilidades (sentirse vulnerables y
excluidos). La longitud del texto y contexto me parece razonable para niños
entre 6-7 años de edad.
Piaget habla de como un niño entre la
edad de 3-7 años amplia mucho su vocabulario, todavía está guiado por un
"pensamiento egocéntrico", lo que significa que el niño piensa de
acuerdo a sus experiencias individuales, lo que hace que sus ideas y
pensamientos comienzan intuitivamente y carecen de lógica. Esta es la razón por
la que los niños hasta los 6 años entenderán mal algunas situaciones y tendrán
dificultades para expresarse. Un extracto de un diario personal es
una fuente ideal para entrar en la mente de alguien y empatizar con él/ella.
Las actividades son de diversa índole y tratan
distintos temas: las amistades, la tolerancia, los líos, la segregación de
grupos, el rechazo y la apreciación. Algunas de las actividades se
harán de forma individual y otras en grupo, pero será el profesor quien guíe.
El grupo de alumnos al que va dirigida la siguiente secuencia de poemas, es
para edades comprendidas entre los 7 y los 10 años.
Preparación para la lectura
Antes de empezar a trabajar, el profesor
puede leer la carta. Idealmente, un mínimo de dos lecturas, uno por el/la
profesor(a) y la otra por el audio. Es importante para el/la profesor(a) leer
la carta en voz alta, haciendo hincapié en las pausas y la entonación.
Las palabras que no entiendan las pueden
buscar en el diccionario (estoy acostumbrada a pensar en enseñar un idioma
extranjero, pero en clase de lengua con españoles, igual no debería ser
necesario), preguntar a otro compañero o bien pedir al profesor que se las
explique, pero al principio dejaremos que sean ellos los que intenten deducir
el significado.
Leer en silencio
En la escuela primaria, sólo cuando los
niños pueden leer silenciosamente con facilidad y comprensión al mismo ritmo al
que escuchan y hablan (125-175 WPM), va a ser la comunicación normal,
resultados aceptables y lectura entretenida y agradable.
Recuperaro del artículo “Fluency in Silent
Reading” by Stanford Taylor
Intenta que no lean utilizando el dedo como
apoyo, si lo hacen, les animo a que aparten las manos poco a poco,
cuidadosamente para que el niño no se agobie. Dales tiempo a leer
tantas veces como veas necesario, el objetivo fundamental es que disfruten
leyendo. Si muestran dificultad al leer porque se saltan las líneas,
ofrecerles un texto con las líneas más separadas, por ejemplo:
Actividades de memoria
a corto plazo
La memoria a corto plazo aparece en la
mayoría de las actividades que realizamos en nuestro día a día. Que podamos
interactuar correctamente con nuestro entorno y con las personas que nos
rodean, depende directamente de nuestra memoria a corto plazo.
Aquí
pondré una lista de preguntas para comprobar si los alumnos se han enterado
bien de la carta, hay que hacer la actividad justo después de leer la carta
para poder probar la memoria a corto plazo de los alumnos/as.
¿Por qué la chica ha tenido que cambiar
de clase?
a) Porque
se ha mudado de casa.
b) Porque
le han expulsado del otro colegio.
c) Porque
pidió el cambio por tener mala relación con sus ex compañeros.
¿Qué grupo ha rechazado a la autora del
diario?
a) Las
marginadas.
b) Las
rubias.
c) Los
pijos.
¿Con quién (o qué) se siente más
contenta?
a) Candy
y los libros.
b) Candy.
c) Vero.
Actividades para favorecer la atención
Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar
la atención existen muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de llegar
con nuestra destreza e imaginación.
Una sopa de letras que contiene ciertas palabras del
poema
Superficialidad Rubia
Perritos Americana
Falderos Liderada
Marginada Cuidad
Actividades para
favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez
Con
un movimiento rápido de los dedos o de la muñeca, destapa la primera línea
durante un breve instante y vuelve a cubrirla enseguida. (El tiempo debe ser
alrededor de un cuarto de segundo.)
Reconstruye
mentalmente la palabra o la frase leída, comprobando si has sido capaz de
reconocerla.
Prosigue
con la línea siguiente, procediendo de la misma forma.
Marca
la línea más larga que has podido leer de esta forma.
Este
ejercicio te permitirá determinar la amplitud de tu campo visual, es decir, la
cantidad de caracteres que eres capaz de reconocer a un solo golpe de vista.
Actividades de
comprensión
Conecta
con una línea las palabras a la izquierda con lo que se relaciona a la derecha
Perrito
faldero adular
a una persona en exceso, normalmente para conseguir algo
Lamerle
el
culo una
persona que siempre está siguiendo a otra, que nunca se separa de ella.
Superficialidad Tratar
un asunto sólo en la mayoría de manera superficial.
Rallar
la
superficie lo
más importante es lo que aparentan.
Relee
el extracto del diario y escríbelo a modo de cuento, escribe con tus propias
palabras el día que ha pasado la autora.
Actividades para mejorar la anticipación
ocular y la lectura en voz alta
CUIDAD
COLEGIO
HORROR
AMIGA
SUPERFICIE
VERDARERA
TIPICA
|
ESTA LIDERADA POR
LA ________ CHICA GUAPA
ME VOY HACIENDO MEJOR _____ DE CANDY ME SIENTO QUE SOLO TENGO UNA AMIGA _________
ME CAMBIÉ DE _________
NO SABÉIS EL _________
HA SIDO RALLAR LA
_________ DE MI CLASE
YO VIVÍA EN UNA _____ |
Otra actividad de anticipación ocultar
es que dibujen un dibujo conectando los números en orden, punto por
punto.
Leer en voz Alta
Hay
que entender el uso de las líneas, estrofas (en otras palabras, los párrafos de
los poemas), y la puntuación. La poesía no se trata solo de palabras
fantasiosas que riman. Tenemos que guiar a los alumnos para pensar en las
diversas maneras en que puedes decir una oración según lo que quieres dar a
entender a los oyentes.
He
cogido algunas pautas del documento complementario de La Salle “Lectura en Voz
Alta”
-Respira
en cada coma.
-Varía
el volumen de la voz y el ritmo en cada elemento de la enumeración.
-Da
importancia y pronuncia bien todos los elementos de la enumeración.
-Enfatiza
las conjunciones (la y) si aparecen.
-Las
palabras más importantes de la descripción son los nombres, resáltalos con más
intensidad que los adjetivos.
-A
veces, en las descripciones se utilizan comparaciones: resalta las palabras que
utilizas para comparar, sobre todo la primera: tanto…como; más… que;
inferior…a;…
Otro
punto que no viene en dicho documento pero que me parece importante es:
- no cubrir
la boca con la mano o el papel, o lo que sea, a la hora de hablar.
La lectura oral tiene sentido que
sea la última actividad, después de haber hecho actividades durante el
trimestre. En este momento sabrán la
intención de la autora y podrán transmitirlo oralmente. Para leer en voz alta es importante la
respiración, la postura y la gesticulación que se hace antes de empezar.
Repartir el poema a cada alumno y
pedirles que varíen la entonación en palabras resaltadas en el texto
con un tamaño mayor o un color diferente.
Luego, en casa, animar a los niños a que practiquen su lectura en voz
alta delante de hermanos pequeños, abuelos y tíos de visita o de una mascota,
enfatizando la pronunciación de las palabras resaltadas. También subrayar las palabras que son
difíciles de pronunciar, en nuestro caso, pude ser:
Superficialidad, cuidad, sutilmente, determinación,
marginadas.
Practica la pronunciación entre
la primera y segunda clase y en la segunda, cada alumno leerá en voz alta el
texto. Hacer una evaluación utilizando
un rubricó como este:
Ahora los niños
leer otro extracto del diario para leer, de esta manera no conocerán las palabras y pueden evaluar mejor la
pronunciación.
Graba un archivo de
audio con la lectura de cada niño y luego la puedes reproducir para que se
escuchen y descubran los errores cometidos.
Evaluación
De la actividad de leer en voz
alta; cada uno hace su propia auto-evaluación de la grabación. Si no hay facilidad de grabar, los compañeros
se evalúan el uno al otro.
BIBLIOGRAFIA
Read Out Loud Rubric Form http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson1005/rubric.pdf
Taylor, S. Fluency in Silent
Reading. Recuperado de
https://www.gio.co.za/system/documents/FluencyInSilentReading.pdf
Textos Completos Para Entrenamiento Y
Evaluación De La Lectura En Voz Alta, documentos del bloque 2: Centro
Universitario La Salle
Poesías para niños de Gloria Fuertes, Guia
Infantil.com Recuperado de https://www.guiainfantil.com/servicios/poesias/gloriafuertes.htm
Hola !!
ReplyDeleteAcabo de ver tu publicación y quería comentarte para que puedas modificarlo antes del lunes!!
Me gustan mucho las actividades que has escogido pero en la guía de trabajo Irune dice que debemos elegir un texto NO literario y tu has escogido una poesía.
Espero que puedas verlo y te de tiempo!
Por lo demás, aunque me gustan mucho tus actividades, creo que la de recortar puede hacer que se alargue la sesión y (recordando lo que me dijo Irune sobre mi actividad anterior) queremos crear herramientas dinámicas y divertidas para utilizar en una sesión, de esta forma hacemos que los profes se apunten nuestras ideas :)
Por otro lado, no me queda muy clara la evaluación que llevas a cabo para cada actividad, igual podrías hacer una evaluación conjunta de la actividad general y luego, como comentas hacer una tabla para que los niños puedan apoyarse en algo para autoevaluarse.
Espero que te ayude y no haber sido muy plasta :)
Un abrazo
Celia.
Muy bien, Celia.
DeleteBuenas noches,
ReplyDeletehe estado leyendo tu actividad y creo que das muy buenas pautas y base teórica. Sin embargo, quería comentarte algunos aspectos que, quizá, te podrían ayudar a mejorarla:
- En primer lugar, el tipo de texto que has escogido es un texto literario, y la actividad ha de centrarse en un texto no literario (noticia de periódico, carta, receta...). A mi me encanta Gloria Fuertes y habría elegido un poema suyo si no fuera por esta indicación que se da en la guía... pero aún tienes tiempo de cambiarlo!
- Otro consejo que te daría sería acotar más la edad a la que va dirigida la intervención: de 7 a 10 me parece una horquilla amplia, sobre todo teniendo en cuenta las diferencias en la lectura y la comprensión que hay entre ambas edades.
- No me queda claro si la primera actividad de comprensión general es la de recortar para reordenar el poema; si es así, considero que en dicha actividad no se trabajaría la comprensión global del texto, sino la memoria (recordar en qué orden va el poema). En ese mismo apartado, no entiendo la actividad de inventar una historia como actividad de comprensión...
-En cuanto a la evaluación, sólo incluyes una rúbrica de la lectura en voz alta (por cierto! se te colocó encima de la frase con la que la introduces! Es una cuestión técnica, pero por si no lo viste para que puedas colocarla en su sitio). Ah! Y una de lectura silenciosa, a la que yo añadiría una introducción en lugar de ponerla sin explicación alguna. Creo que es importante, además, evaluar cómo hacen el resto de actividades, que ellos se autoevalúen (a ellos mismos y a las actividades) y que nosotros evaluemos también la intervención (si hemos logrado los objetivos que nos proponíamos, si les ha gustado y motivado, qué podríamos mejorar de cara a futuro...).
Estas son las aportaciones que puedo hacer y espero que te sirvan!!! Por cierto! No quiero despedirme sin decirte que la idea de los dibujos para la memoria a corto plazo me ha encantado, enhorabuena!!!
Un saludo,
María
Gracias chicas, lo voy a repasar ahora con vuestra ayuda.
ReplyDeleteSaludos
Hola Célia y María
ReplyDeleteHe podido hacer los cambios el fin de semana. He tenido en cuenta todo lo que me habéis dicho y he hecho varios cambios. Lo más importante es cambiar el texto, teníais razón que el texto original era literario pero no debería ser así que después de pensarlo bien, he elegido un extracto de un diario personal. Espero que este cumpla los requisitos del trabajo. ¿Qué os parece?
También he elegido otra actividad de compresión porque lo que tenía antes de recortar y poner en orden era más como ejercicio de memoria en vez de comprensión. María, ¿todavía la rubrica cubre algún texto en la evaluación, como me has dicho en tu comentario? Por mi parte, no lo veo cubriendo nada,así que, por favor, avísame si está todavía mal.
Gracias
Buenas!!!
ReplyDeleteAcabo de escribir irte un súper comentario y no se ha publicado �� así que ahí va de nuevo...
A lo que me refiero con lo de las rúbricas es que ambas son muy buenas para evaluar lo suyo, sólo que se centran en un aspecto "mecánico" de la lectura (que es importante, pero no el único. Con ellas evalúas:
1) la lectura silenciosa
2)la lectura en voz alta
Pero si te fijas, ambos son procesos de descodificación. Creo que sería necesario, además, evaluar más cosas:
1) En primer lugar, en la lectura hay mucho más que evaluar. Te olvidas de las habilidades que estamos trabajando: recordar información del texto, hacer inferencias, la atención, la comprensión en sí... Para ello podrías hacer una rúbrica para evaluar los resultados de los alumnos en las actividades propuestas, para evaluar así todos los aspectos de la lectura.
2) Sería interesante evaluar, tambien, nuestra intervención: si las actividades se adecúan a los objetivos que nos proponíamos, si han resultado motivadoras para los alumnos, si éstos han participado, si les han gustado o no, si seguimos pensando que el texto es adecuado a los alumnos... De este modo podremos mejorar de cara a futuras intervenciones.
Espero que te haya podido aclarar a lo que me refería y que te sea útil.
Un saludo,
María
Perfecto, Niki.
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